Long-Distance Interdisciplinarity Leads to Higher Scientific Impact

"Scholarly collaborations across disparate scientific disciplines are challenging. Collaborators are likely to have their offices in another building, attend different conferences, and publish in other venues; they might speak a different scientific language and value an alien scientific culture. This paper presents a detailed analysis of success and failure of interdisciplinary papers—as manifested in the citations they receive. For 9.2 million interdisciplinary research papers published between 2000 and 2012 we show that the majority (69.9%) of co-cited interdisciplinary pairs are “win-win” relationships, i.e., papers that cite them have higher citation impact and there are as few as 3.3% “lose-lose” relationships. Papers citing references from subdisciplines positioned far apart (in the conceptual space of the UCSD map of science) attract the highest relative citation counts. The findings support the assumption that interdisciplinary research is more successful and leads to results greater than the sum of its disciplinary parts."

--> Aqui el link al paper completo

--> Ici une version resumée en francais 

Grothendieck y el miedo al error

“Tener miedo del error y tener miedo de la verdad es una sola y misma cosa. Aquel que teme equivocarse es impotente para descubrir. Cuando tenemos miedo de equivocarnos, el error que está en nosotros es inmutable como una roca. Esto pues, es en nuestro miedo que nos aferramos a aquello que hemos decretado "verdadero" un día, o a aquello que siempre nos ha sido presentado de tal manera. Cuando estamos motivados, no por el miedo de ver  desvanecerse una seguridad ilusoria, sino por una sed de saber, entonces el error, como el sufrimiento o la tristeza, pasa a través de nosotros sin fijarse jamás, y la huella de su paso es un conocimiento renovado.”*

Alexandre Grothendieck, 

Matemático, 1984 

« Récoltes et Semailles. Réflexions et témoignage sur un passé de mathématicien »

*Traducción personal del texto original en francés:

[“Craindre l’erreur et craindre la vérité est une seule et même chose. Celui qui craint de se tromper est impuissant à découvrir. C’est quand nous craignons de nous tromper que l’erreur qui est en nous se fait immuable comme un roc. Car dans notre peur, nous nous accrochons à ce que nous avons décrété « vrai » un jour, ou à ce qui depuis toujours nous a été présenté comme tel. Quand nous sommes mus, non par la peur de voir s’évanouir une illusoire sécurité, mais par une soif de connaitre, alors l’erreur, comme la souffrance ou la tristesse, nous traverse sans se figer jamais, et la trace de son passage est une connaissance renouvelée »] (p.129)

Libro aqui: http://lipn.univ-paris13.fr/~duchamp/Books&more/Grothendieck/RS/pdf/RetS.pdf

La función epistemológica de la escritura

"The magic of writing arises not so much from the fact that writing serves as a new mnemonic device, an aid to memory, as from the fact that writing may serve an important epistemological function. Writing not only helps us remember what was thought and said but also invites us to see what was thought and said in a new way. It is a cliché to say that there is more to writing than the abc's and more to literacy than the ability to decode words and sentences. Capturing that "more" is the problem. I have suggested that it is the ability to step into, and on occasion to step out again, from this new world, the world on paper" (p,xv-xvi)

The theory I have tried to formulate was an outgrowth of two lines of interest which I began to think may be related. They were children's changing understandings of the relation between "what was said" and "what was meant" - changes I associated with reading and  interpreting texts - and my interest in the possible relations between protestantism, early modem science and mentalistic psychology. Wouldn't it be interesting, I thought, if it could be shown that changes in the great social movements of the early modern period could be traced to altered practice and understanding of reading and interpretation, Perhaps Luther, Galileo and Descartes shared a common but new way of reading - of relating what was said to what was meant by it! But even to pose such questions required some analysis of just what scripts and writing systems are, how they relate to speech, how they are read, how those ways of reading changed, how ways of reading called for new distinctions, new awareness and new modes of thinking. And finally, the announced topic of this book, how the very structure of knowledge was altered by the attempts to represent the world on paper. (p. xvii)

 David R. Olson

Preface, 

The World on Paper: The conceptual and cognitive implications of writing and reading. 

EXPLORA abre su convocatoria a 1000 Científicos 1000 Aulas

De la página de Explora:

Comenzó la convocatoria 1000 Científicos 1000 Aulas en todo el país. Una primera etapa que contempla la inscripción de científicos que ofrecen sus charlas a establecimientos.

1000 Científicos 1000 Aulas es una iniciativa impulsada por el Programa EXPLORA CONICYT desde el año 2000, que invita a hombres y mujeres de ciencia, tecnología y academia, y a estudiantes de postgrado, a dejar sus laboratorios y cátedras para ir a la escuela a compartir sus experiencias profesionales y laborales con estudiantes de educación Prebásica, Básica y Media.

La principal motivación es tender un puente entre el mundo escolar y la comunidad científica para que niñas, niños, jóvenes y docentes puedan conocer de primera fuente el trabajo científico que se realiza en Chile, su relevancia para la sociedad y vislumbrar la ciencia como una actividad posible en su horizonte.

Esta visita de representantes de la comunidad científica a escuelas y liceos es concebida desde EXPLORA como un espacio para compartir tanto sus experiencias personales y las razones que los llevaron a ser científicos, como contenidos científicos de la manera más clara y simple posible para generar una comunicación fluida con la audiencia.

¿QUIÉNES? En esta oportunidad convocamos a estudiantes de magister o doctorados, académicos, tecnólogos, profesionales e investigadores de universidades, servicios públicos, instituciones privadas y centros de estudios a ingresar ahttp://1000cientificos.explora.cl/ e inscribir una charla para que, en una próxima etapa, las y los docentes puedan revisar y elegir entre las charlas que están disponibles para la comuna donde se encuentra el establecimiento.

¿CUÁNDO? 1000 Científicos 1000 Aulas se realiza en octubre, cuando se concretan las visitas. La inscripción de científicos está abierta hasta el 31 de agosto.

¿CÓMO? Inscribe tu charla en http://1000cientificos.explora.cl/ .

A world of languages - and how many speak them

 Alberto Lucas López represent each language within black borders and then provide the numbers of native speakers (in millions) by country. The colour of these countries shows how languages have taken root in many different regions

Le doctorat, tous concernés

Regards croisés sur le doctorat en 4 épisodes 

 Qu’est-ce que le doctorat ? Quelles compétences sont développées au cours de celui-ci ? Quels débouchés professionnels et quels rôles jouer dans la société à l’issue de ce parcours ? 

Etudiants, doctorants, professeurs, membres du personnel et alumni vous donnent leur vision. 

3 universités, 34 personnes vous présentent le doctorat. Ou comment tout savoir sur le doctorat en 4 épisodes. 

Réalisées avec le soutien de la Région wallonne, ces capsules vous présentent le doctorat à travers le regard de personnes issues de l’Université catholique de Louvain, de l’Université de Namur et de l’Université Saint-Louis Bruxelles. 

Episode 1 : Vous dites, docteur ?

Episode 2 : Talents de haute voltige

Episode 3 : Docteurs en action

Episode 4 : Demain, les docteurs...

( http://www.uclouvain.be/510540.html) 

El presentismo en la historia de las ciencias.

"En el campo de la historia de las ciencias la critica del whiggisme [presentismo] atacará a esa historia heroica que ve en la ciencia del pasado el anuncio de las verdades de la ciencia actual" (Jean-François Braustein; L'HISTOIRE DES SCIENCES. Méthodes, styles et controverses)

Ignace Meyerson y la psicología histórica

Descubriendo a Ignace Meyerson, psicólogo que desarrolló la “Psicología histórica” y que criticaba a la psicología experimental y positivista de su época, la cual se fundaba en lo que llamaba el “dogmatismo de la permanencia” es decir en la creencia del carácter inmutable de las funciones y la categorías de la mente. 

Aquí un texto sobre la obra de Meyerson: PSYCHOLOGY IN THE HUMAN SCIENCES 

IN FRANCE, 1920-1940: Ignace Meyerson's Historical Psychology 

FOLI (there is no movement without rhythm) original version by Thomas Ro...

Toutes les choses, tout les travails, tout les bruits, c'est du ryhtme / All things, all work, all the sounds are rhythms / Todas las cosas, todos los trabajos, todos los ruidos, son ritmos.

Comment le web redéfinit la notion de vie privée

Comment le web redéfinit la notion de vie privée

Un historia sucinta de las matemáticas

Marcus du Sautoy, profesor de matemáticas,  revela las personalidades tras el cálculo y  argumenta que las matemáticas son la fuerza impulsora detrás de la ciencia moderna.

A brief history of mathematics

Guía de promoción de una investigación integra y responsable / Guide Promouvoir une recherche intègre et responsable

http://www.cnrs.fr/comets/IMG/pdf/guide_promouvoir_une_recherche_inte_gre_et_responsable_8septembre2014.pdf

Séminaire du LIAS "Formes Symboliques": « Perception de l’action et narrativité. Quelques réflexions sémiotiques » (Simone Morgani)

Institut Marcel Mauss

Séminaire du LIAS
"Formes Symboliques"

École des Hautes Études en Sciences Sociales
105 boulevard Raspail 75006 Paris
Salle 1

mardi 27 mai 2014, 17h à 19h



Simone Morgagni (LIAS-EHESS) fera un exposé sur le thème  :

« Perception de l’action et narrativité. Quelques réflexions sémiotiques »

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Argumentaire 


Depuis la constitution de la sémiotique en tant que discipline scientifique, le développement d’une dimension dite « narrative » a souvent été le premier pilier épistémologique permettant de rendre compte des processus d’agencement du sens jusqu’à parvenir, dans une large majorité des cas, à assumer un rôle largement prépondérant dans l’économie des différentes théories concernées.
Dans le cadre d’un plus vaste travail d’esquisse d’une sémiotique se voulant « systémique », nous ne ferons guère exceptions ici et nous n’évaderons pas une interrogation qui semble presque se présenter comme un prélude à toute réflexion sémiotique. Toutefois et dans le cadre de cette intervention, il sera question de repartir de l’identification d’un certain nombre de difficultés par l’exposition de quelques tentatives de redéfinition récentes de l’élément narratif. Nous montrerons, plus en particulier, les évolutions paradoxalement proches de deux approches a priori reconnues différentes et concurrentes comme le sont celle proposée par la sémiotique générative élaborée à partir des travaux fondateurs de Propp et Greimas et celle qui est communément appelée aujourd’hui « narratologie postclassique » et, plus particulièrement, de son sous-domaine connu sous le nome de « narratologie cognitive ».
Une fois montré que les points de contact entre ces travaux sont bien plus nombreux et articulés de ce qui est le plus communément admis, nous présenterons quelques pistes de réflexions et d’intégration en nous concentrant sur la notion de « personnage » afin d’analyser i) le rôle joué par la perception de l’action dans un cadre n’étant pas explicitement défini à l’avance comme narratif, et montrer ainsi non seulement ii) qu’un processus de mise en narration a effectivement lieu et qu’une interprétation spécifique des actions perçues est bien mise en place de la part des sujets interprétants, mais surtout iii) qu’elle implique également dès le départ la perception d’une certaine expressivité.

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informations complémentaires sur : http://formes-symboliques.org
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L’équipe du LIAS : Michel de Fornel, Emmanuel Désveaux, Jean Lassègue, David Piotrowski, Victor Rosenthal et Yves-Marie Visetti

Razones del Consejo de Rectores de las Ues Chilenas para no disminuir la duración de las carreras

Aquí el link  de las razones dadas por el CRUCH, las que me parecen más que atendibles.

Algunas ideas a considerar señaladas por Roxana Prey: 

"Ciertamente que la duración de las carreras de pregrado es mayor en comparación con los países de la OCDE, pero el ministro (Harald Beyer [de esa época]) se olvida del hecho de que los estudiantes de esos países no llegan con la falta de conocimientos que sí muestran nuestros estudiantes debido a las deficiencias de nuestro sistema escolar. Esto obliga a destinar una parte de las carreras para nivelar esos conocimientos. Estas debilidades formativas son responsabilidad del Ministerio (de Educación) y no resueltas por el Ministerio. Los estudiantes en países de la OCDE llegan bien formados a la universidad, y entran directo a lo que tienen que hacer. Aquí no; aquí las universidades deben nivelar y los estudiantes que no son bien nivelados fracasan en sus estudios"

"En los países de la OCDE, los estudiantes continúan con su proceso formativo después del Pregrado. Además, los estudios de Postgrado son gratuitos, o al menos están sujetos a un sistema conocido. Aquí las carreras de pregrado son más largas, pero salen habilitados, y sin seguridad de seguir en un postgrado cuyo financiamiento corre por su cuenta"

Aquí el informe completo del CRUCH 

El indice H y herramientas para su cálculo

He averiguado sobre el famoso índice H, su cálculo y diferentes herramientas para obtenerlo. Este indice es importante en el contexto chileno universitario, pues se está utilizando en las postulaciones para la becas de estudios en el extranjero (Becas Chile)

- En el siguiente link explican lo que es y como obtenerlo de bases de datos como ISI WEB OF KNOLEDGE y Scopus: http://bib.us.es/aprendizaje_investigacion/guias_tutoriales/tutoriales/guia_inv_12-ides-idweb.html

- Ahora dado que los sistemas anteriores se focalizan más en publicaciones de habla inglesa, se puede ocupar algún sistema que ocupe google scholar (que permite seleccionara los idiomas a considerar). Encontré dos sistemas web que lo permiten hacer:
http://quadsearch.csd.auth.gr/index.php?lan=1&s=2

http://cids.di.fc.ul.pt/cids_3_0/

- Otra opción, también basada en google scholar, es descargar algunas aplicaciones que interactúan con el navegador. Encontré dos que me parecieron bastantes óptimas:

https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/scholar-h-index-calculator/

http://scholarometer.indiana.edu/download.html

Scholarometer me pareció sin duda la mejor de todas la opciones, seguido de cerca por scholar-h-index-calculator...

EN TODO CASO NO ES LLEGAR Y OCUPAR TALES HERRAMIENTAS, PUES PARA HACERLO CORRECTAMENTE HAY QUE ENTENDER QUE ES EL INDICE H, Y QUE POSIBILIDADES DA CADA UNA DE LAS HERRAMIENTAS QUE LES COMPARTO (la mejor a mi parecer es scholarometer y jugar un rato con él para comprender su lógica).

La Educación para la comprensión II

En una entrada previa había reflexionado brevemente sobre la educación de la comprensión, temática relevante en la sociedad contemporánea, aunque difícil de conceptualizar e intervenir. 

La educación para la comprensión como un fenómeno complejo puede ser abarcado desde distintas posibilidades, una de ellas es la denominada "Pedagogía de la Convivencia", una forma de pedagogía destinada a dar respuesta al gran problema que representa hoy la convivencia en la escuela. 

Un texto interesante en el ámbito de la pedagogía de la convivencia es un artículo publicado en la revista Psykhe llamado Hacia una Pedagogía de la Convivencia de Roberto Arístegui, Domingo Bazán, Jorge Leiva, Ricardo López, Bernardo Muñoz y Juan Ruz. 

En este texto los autores buscan "poner las bases para futuras intervenciones socioeducativas orientadas a transformar la escuela en una comunidad crítica y armoniosa, capaz de asumir los quiebres y los problemas de comunicación, a la vez como recursos y oportunidades, en el objetivo de construir una convivencia iluminada desde la diversidad y la mutua comprensión". El texto está estructurado en tres secciones: Pretexto y Contexto de la Convivencia en la Escuela, Convivencia Como Constructo Social Complejo, y Hacia una Pedagogía de la Convivencia.

Dejo además un enlace con información del Diplomado "Pedagogía de la Convivencia y desarrollo de habilidades socioemocionales y éticas", versión 2012 a realizarse desde el 17 de abril al 23 de octubre 2012 organizado por el Programa Valoras de la Escuela de Psicología, de la Pontificia Universidad Católica de Chile .

Anatomía humana interactiva | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC

Anatomía humana interactiva | Nuevas tecnologías aplicadas a la educación | Educa con TIC

Pucará del Cerro Grande de la Compañia

Les dejo este texto donde se discute y reflexiona respecto a este importante vestigio de la "prehistoria" de los habitantes de Chile. El texto está orientado al público escolar, pero dado el desconocimiento que existe sobre el tema de las ruinas presentes en la zona central de Chile; es un gran aporte.

Felicito a los encargados del proyecto por su logro.

gran frase!

"Dos excesos deben evitarse en la educación de la juventud; demasiada severidad, y demasiada dulzura."


Platón

Rally Dakar: informe sobre daño arqueológico en Chile

El informe técnico de evaluación Competencia Rally Dakar 2011 del área de Arqueología del Consejo De Monumentos Nacionales de Chile, tiene conclusiones muy graves respecto a la no protección del patrimonio arqueológico de Chile, por ejemplo comienza señalando que:

"La afectación del patrimonio arqueológico e histórico del país producto de la competencia se reitera este año.El daño y las intervenciones detectadas durante la evaluación, causados por la versión del Rally Dakar 2011 a 126 sitios arqueológicos correspondiente a un 44,5 % del universo evaluado, sumado a las experiencias previas, nos indica que se trata de una actividad altamente impredecible, lo que hace difícil la mitigación y compensación de los impactos que genera"

Muy grave!!!

El informe aquí