El presentismo en la historia de las ciencias.

"En el campo de la historia de las ciencias la critica del whiggisme [presentismo] atacará a esa historia heroica que ve en la ciencia del pasado el anuncio de las verdades de la ciencia actual" (Jean-François Braustein; L'HISTOIRE DES SCIENCES. Méthodes, styles et controverses)

Ignace Meyerson y la psicología histórica

Descubriendo a Ignace Meyerson, psicólogo que desarrolló la “Psicología histórica” y que criticaba a la psicología experimental y positivista de su época, la cual se fundaba en lo que llamaba el “dogmatismo de la permanencia” es decir en la creencia del carácter inmutable de las funciones y la categorías de la mente. 

Aquí un texto sobre la obra de Meyerson: PSYCHOLOGY IN THE HUMAN SCIENCES 

IN FRANCE, 1920-1940: Ignace Meyerson's Historical Psychology 

FOLI (there is no movement without rhythm) original version by Thomas Ro...

Toutes les choses, tout les travails, tout les bruits, c'est du ryhtme / All things, all work, all the sounds are rhythms / Todas las cosas, todos los trabajos, todos los ruidos, son ritmos.

Comment le web redéfinit la notion de vie privée

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Un historia sucinta de las matemáticas

Marcus du Sautoy, profesor de matemáticas,  revela las personalidades tras el cálculo y  argumenta que las matemáticas son la fuerza impulsora detrás de la ciencia moderna.

A brief history of mathematics

Guía de promoción de una investigación integra y responsable / Guide Promouvoir une recherche intègre et responsable

http://www.cnrs.fr/comets/IMG/pdf/guide_promouvoir_une_recherche_inte_gre_et_responsable_8septembre2014.pdf

Séminaire du LIAS "Formes Symboliques": « Perception de l’action et narrativité. Quelques réflexions sémiotiques » (Simone Morgani)

Institut Marcel Mauss

Séminaire du LIAS
"Formes Symboliques"

École des Hautes Études en Sciences Sociales
105 boulevard Raspail 75006 Paris
Salle 1

mardi 27 mai 2014, 17h à 19h



Simone Morgagni (LIAS-EHESS) fera un exposé sur le thème  :

« Perception de l’action et narrativité. Quelques réflexions sémiotiques »

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Argumentaire 


Depuis la constitution de la sémiotique en tant que discipline scientifique, le développement d’une dimension dite « narrative » a souvent été le premier pilier épistémologique permettant de rendre compte des processus d’agencement du sens jusqu’à parvenir, dans une large majorité des cas, à assumer un rôle largement prépondérant dans l’économie des différentes théories concernées.
Dans le cadre d’un plus vaste travail d’esquisse d’une sémiotique se voulant « systémique », nous ne ferons guère exceptions ici et nous n’évaderons pas une interrogation qui semble presque se présenter comme un prélude à toute réflexion sémiotique. Toutefois et dans le cadre de cette intervention, il sera question de repartir de l’identification d’un certain nombre de difficultés par l’exposition de quelques tentatives de redéfinition récentes de l’élément narratif. Nous montrerons, plus en particulier, les évolutions paradoxalement proches de deux approches a priori reconnues différentes et concurrentes comme le sont celle proposée par la sémiotique générative élaborée à partir des travaux fondateurs de Propp et Greimas et celle qui est communément appelée aujourd’hui « narratologie postclassique » et, plus particulièrement, de son sous-domaine connu sous le nome de « narratologie cognitive ».
Une fois montré que les points de contact entre ces travaux sont bien plus nombreux et articulés de ce qui est le plus communément admis, nous présenterons quelques pistes de réflexions et d’intégration en nous concentrant sur la notion de « personnage » afin d’analyser i) le rôle joué par la perception de l’action dans un cadre n’étant pas explicitement défini à l’avance comme narratif, et montrer ainsi non seulement ii) qu’un processus de mise en narration a effectivement lieu et qu’une interprétation spécifique des actions perçues est bien mise en place de la part des sujets interprétants, mais surtout iii) qu’elle implique également dès le départ la perception d’une certaine expressivité.

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informations complémentaires sur : http://formes-symboliques.org
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L’équipe du LIAS : Michel de Fornel, Emmanuel Désveaux, Jean Lassègue, David Piotrowski, Victor Rosenthal et Yves-Marie Visetti

Razones del Consejo de Rectores de las Ues Chilenas para no disminuir la duración de las carreras

Aquí el link  de las razones dadas por el CRUCH, las que me parecen más que atendibles.

Algunas ideas a considerar señaladas por Roxana Prey: 

"Ciertamente que la duración de las carreras de pregrado es mayor en comparación con los países de la OCDE, pero el ministro (Harald Beyer [de esa época]) se olvida del hecho de que los estudiantes de esos países no llegan con la falta de conocimientos que sí muestran nuestros estudiantes debido a las deficiencias de nuestro sistema escolar. Esto obliga a destinar una parte de las carreras para nivelar esos conocimientos. Estas debilidades formativas son responsabilidad del Ministerio (de Educación) y no resueltas por el Ministerio. Los estudiantes en países de la OCDE llegan bien formados a la universidad, y entran directo a lo que tienen que hacer. Aquí no; aquí las universidades deben nivelar y los estudiantes que no son bien nivelados fracasan en sus estudios"

"En los países de la OCDE, los estudiantes continúan con su proceso formativo después del Pregrado. Además, los estudios de Postgrado son gratuitos, o al menos están sujetos a un sistema conocido. Aquí las carreras de pregrado son más largas, pero salen habilitados, y sin seguridad de seguir en un postgrado cuyo financiamiento corre por su cuenta"

Aquí el informe completo del CRUCH 

El indice H y herramientas para su cálculo

He averiguado sobre el famoso índice H, su cálculo y diferentes herramientas para obtenerlo. Este indice es importante en el contexto chileno universitario, pues se está utilizando en las postulaciones para la becas de estudios en el extranjero (Becas Chile)

- En el siguiente link explican lo que es y como obtenerlo de bases de datos como ISI WEB OF KNOLEDGE y Scopus: http://bib.us.es/aprendizaje_investigacion/guias_tutoriales/tutoriales/guia_inv_12-ides-idweb.html

- Ahora dado que los sistemas anteriores se focalizan más en publicaciones de habla inglesa, se puede ocupar algún sistema que ocupe google scholar (que permite seleccionara los idiomas a considerar). Encontré dos sistemas web que lo permiten hacer:
http://quadsearch.csd.auth.gr/index.php?lan=1&s=2

http://cids.di.fc.ul.pt/cids_3_0/

- Otra opción, también basada en google scholar, es descargar algunas aplicaciones que interactúan con el navegador. Encontré dos que me parecieron bastantes óptimas:

https://addons.mozilla.org/en-US/firefox/addon/scholar-h-index-calculator/

http://scholarometer.indiana.edu/download.html

Scholarometer me pareció sin duda la mejor de todas la opciones, seguido de cerca por scholar-h-index-calculator...

EN TODO CASO NO ES LLEGAR Y OCUPAR TALES HERRAMIENTAS, PUES PARA HACERLO CORRECTAMENTE HAY QUE ENTENDER QUE ES EL INDICE H, Y QUE POSIBILIDADES DA CADA UNA DE LAS HERRAMIENTAS QUE LES COMPARTO (la mejor a mi parecer es scholarometer y jugar un rato con él para comprender su lógica).

La Educación para la comprensión II

En una entrada previa había reflexionado brevemente sobre la educación de la comprensión, temática relevante en la sociedad contemporánea, aunque difícil de conceptualizar e intervenir. 

La educación para la comprensión como un fenómeno complejo puede ser abarcado desde distintas posibilidades, una de ellas es la denominada "Pedagogía de la Convivencia", una forma de pedagogía destinada a dar respuesta al gran problema que representa hoy la convivencia en la escuela. 

Un texto interesante en el ámbito de la pedagogía de la convivencia es un artículo publicado en la revista Psykhe llamado Hacia una Pedagogía de la Convivencia de Roberto Arístegui, Domingo Bazán, Jorge Leiva, Ricardo López, Bernardo Muñoz y Juan Ruz. 

En este texto los autores buscan "poner las bases para futuras intervenciones socioeducativas orientadas a transformar la escuela en una comunidad crítica y armoniosa, capaz de asumir los quiebres y los problemas de comunicación, a la vez como recursos y oportunidades, en el objetivo de construir una convivencia iluminada desde la diversidad y la mutua comprensión". El texto está estructurado en tres secciones: Pretexto y Contexto de la Convivencia en la Escuela, Convivencia Como Constructo Social Complejo, y Hacia una Pedagogía de la Convivencia.

Dejo además un enlace con información del Diplomado "Pedagogía de la Convivencia y desarrollo de habilidades socioemocionales y éticas", versión 2012 a realizarse desde el 17 de abril al 23 de octubre 2012 organizado por el Programa Valoras de la Escuela de Psicología, de la Pontificia Universidad Católica de Chile .